Разберем ваш вопрос?
Ответ в течение 24 часов. Помогу разобраться, как применить подход проекта Childtimes к вашему вопросу
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с правилами обрабоки персональных данных и политикой конфиденциальности
Сайт использует cookie-файлы, чтобы сделать ваше пребывание на нём максимально удобным
OK
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Когнитивное развитие 1−3 года. Цвета, название пальцев, счет до трех
Одна из главных идей проекта childtimes — идея баланса и гармонии. Развивая ребенка однобоко, мы обязательно столкнемся с тем, что перекос станет его ограничителем. Поэтому если буквально обложить ребенка развивающими игрушками, вряд ли получится гармонично развить когнитивные функции по возрасту. Развивать ребенка с помощью головоломок, безусловно, нужно, однако первостепенными задачами являются удовлетворение потребности в движении и насыщение сенсорной сферы. За этими двумя аспектами будет подтягиваться и когнитивное развитие.
Цели взрослого
Собранные проектом childtimes рекомендации по развитию когнитивных навыков ребенка возраста 1−3 года основаны на том, что конечные цели родителя звучат как:
- хочу, чтобы мой ребенок развивался постепенно, шаг за шагом, от простого к сложному;
- хочу, чтобы у моего ребенка была крепкая база для развития более сложных навыков в старшем возрасте (например, фундамент для анализа);
- хочу, чтобы у моего ребенка постепенно формировалась адекватная самооценка.
Как проявляются роли родителя в развитии когнитивных навыков у ребенка от 1 года до 3 лет?
Выступаю в роли опоры
Развивая когнитивные навыки ребенка в возрасте 1−3 года, родитель может заметить, что ближе к 2 годам охотно до этого занимавшийся развивающими игрушками ребенок начал проявлять сопротивление и теперь все чаще отказывается от занятий. Это проявление удивительной дуальности нашего мозга: с одной стороны, с рождения мы неутомимо стремимся познавать, напрягаться ради познания, а с другой стороны, по мере развития мозга все более автоматическим становится защитный механизм — избегание.
Помогая ребенку справляться со своим внутренним сопротивлением, родитель в роли опоры формирует у ребенка привычку развития через позитивный стресс — посильное напряжение, которое требуется преодолеть, чтобы достичь цели. Такая привычка, формируясь многие годы, будет прививкой от игровой и других зависимостей, а также поможет удерживать долгий интерес и мотивацию к знаниям в более старшем возрасте.
Таким образом действия опоры сводятся к тому, чтобы:
1. транслировать вербально и своим поведением поддержку ребенку;
2. демонстрировать безусловную любовь, а не поддержку в зависимости от достижений;
3. замечать успехи ребенка и радоваться вместе с ним;
4. напоминать ребенку об этих успехах вслух, правильно подбирая слова: «в прошлый раз у тебя получилось и в этот тоже получится», «у тебя почти получилось», «ты здорово стараешься» и т. д.
Помогая ребенку справляться со своим внутренним сопротивлением, родитель в роли опоры формирует у ребенка привычку развития через позитивный стресс — посильное напряжение, которое требуется преодолеть, чтобы достичь цели. Такая привычка, формируясь многие годы, будет прививкой от игровой и других зависимостей, а также поможет удерживать долгий интерес и мотивацию к знаниям в более старшем возрасте.
Таким образом действия опоры сводятся к тому, чтобы:
1. транслировать вербально и своим поведением поддержку ребенку;
2. демонстрировать безусловную любовь, а не поддержку в зависимости от достижений;
3. замечать успехи ребенка и радоваться вместе с ним;
4. напоминать ребенку об этих успехах вслух, правильно подбирая слова: «в прошлый раз у тебя получилось и в этот тоже получится», «у тебя почти получилось», «ты здорово стараешься» и т. д.
Выступаю в роли наставника
Роль наставника более сложная, потому что требует еще большей наблюдательности и рефлексии, чем роль опоры. Ведь в задачи наставника входит:
1. найти точное значение посильной нагрузки. Здесь родителю помогают знания о физиологическом развитии мозга и списки навыков по возрасту, однако «отмерять» нагрузку все равно придется с учетом индивидуального темпа развития ребенка и его темперамента;
2. декомпозировать задачу. Родителю необходимо раздробить задачу на мелкие этапы настолько, чтобы каждый этап давал ощущение небольшого преодоления, однако был не настолько тяжелым, чтобы расстроиться и потерять интерес навсегда;
3. вовремя отступать и искать другие подходы к вовлечению ребенка.
1. найти точное значение посильной нагрузки. Здесь родителю помогают знания о физиологическом развитии мозга и списки навыков по возрасту, однако «отмерять» нагрузку все равно придется с учетом индивидуального темпа развития ребенка и его темперамента;
2. декомпозировать задачу. Родителю необходимо раздробить задачу на мелкие этапы настолько, чтобы каждый этап давал ощущение небольшого преодоления, однако был не настолько тяжелым, чтобы расстроиться и потерять интерес навсегда;
3. вовремя отступать и искать другие подходы к вовлечению ребенка.
Как работают родительские принципы в процессе развития когнитивных навыков у ребенка от 1 года до 3 лет?
Даю задачу по возрасту
Действия родителей в разных своих ролях направлены на то, чтобы в период от года до трех лет ребенок постепенно осваивал следующие задачи этого возраста:
1. может выполнять простые односоставные команды, сопровождаемые жестом (например, «иди ко мне») в 12 месяцев;
2. в возрасте от 1 года и далее, но постепенно усложняя принцип, ребенок может объединить предметы в группу по признаку. Для возраста от 1 года такой группой может быть «мама и ее малыш». Постепенно признак группы усложняется и сама группа становится больше — овощи, несъедобное, хищники и т. д.;
3. с возраста 1 года родитель вводит понятия «есть» и «нет» (на примере простых картинок «найди отличия»), а также «много», «мало» и «ни одного». К 2 годам ребенок их осваивает;
4. указывает на предметы и может показать их родителям самостоятельно в 15 месяцев;
5. указывает как минимум на одну часть тела в 18 месяцев;
6. в 18 месяцев узнает предметы на ощупь — простые предметы и по простым признакам. Например, может достать из мешочка на ощупь гладкий шарик или колючий;
7. понимает двухшаговые команды (не составные) в 2 года;
1. может выполнять простые односоставные команды, сопровождаемые жестом (например, «иди ко мне») в 12 месяцев;
2. в возрасте от 1 года и далее, но постепенно усложняя принцип, ребенок может объединить предметы в группу по признаку. Для возраста от 1 года такой группой может быть «мама и ее малыш». Постепенно признак группы усложняется и сама группа становится больше — овощи, несъедобное, хищники и т. д.;
3. с возраста 1 года родитель вводит понятия «есть» и «нет» (на примере простых картинок «найди отличия»), а также «много», «мало» и «ни одного». К 2 годам ребенок их осваивает;
4. указывает на предметы и может показать их родителям самостоятельно в 15 месяцев;
5. указывает как минимум на одну часть тела в 18 месяцев;
6. в 18 месяцев узнает предметы на ощупь — простые предметы и по простым признакам. Например, может достать из мешочка на ощупь гладкий шарик или колючий;
7. понимает двухшаговые команды (не составные) в 2 года;
8. к достижению 3 лет ребенок:
- рисует круги;
- знает свое имя, возраст и может назвать цвета (некоторые названия дети могут путать вплоть до 5 лет, однако они правильно выбирают цвет, если попросить показать «такой же»);
- правильно показывает левую и правую руку;
- знает названия пальцев и может их правильно показать;
- умеет считать до трех и понимает состав числа 3.
Какие компоненты включает в себя развивающая среда, стимулирующая ребенка осваивать задачи по возрасту:
1. большая свобода в познании мира (комнаты, квартиры, улицы) в рамках безопасности;
2. развивающие игрушки:
- пазлы половинки (разрезанные по прямой);
- простая детская пирамидка;
- пирамидка стаканчики;
- логическая пирамидка Геометрик;
- различные карточки и картинки на понятие «такой же, одинаковый»;
- досочки Сегена;
- квадраты Никитина;
- шестигранная мозаика;
- бусы и шнуровки;
- тактильное лото;
- лото на различные тематики;
- книги для чтения вслух родителем и книги-виммельбухи для рассматривания самим ребенком.
Проявляю наблюдательность
Первые 3 года жизни малыша важны с точки зрения его когнитивного развития тем, что при достижении 3-летнего возраста большая часть синаптических связей отомрет. Это будет та часть, которой мозг ребенка не пользуется. Чаще всего то, чем мы не пользуемся, соотносятся с нашей слабой стороной. То есть то, что у нас не получается легко и естественно, потому не вызывает желания повторять. Занимаясь же с ребенком до 3 лет разными вещами, а не только тем, что хорошо получается само собой, родитель как бы оставляет возможность сохранить созданные синаптические связи.
Именно поэтому наблюдательному родителю следует особенно внимательно заниматься корректировкой слабой стороны ребенка до 3 лет. Например, это может быть аудиальное внимание. Слабую сторону легко распознать, потому что предложения поиграть в то, что способствует развитию конкретного навыка, будут встречены со стороны ребенка сопротивлением. Мы не любим то, что у нас не получается. Сильные стороны будут развиваться сами собой, даже если родитель не принимает активного участия в их развитии. Корректировкой же слабой стороны нужно заниматься специально для более гармоничного развития ребенка.
Именно поэтому наблюдательному родителю следует особенно внимательно заниматься корректировкой слабой стороны ребенка до 3 лет. Например, это может быть аудиальное внимание. Слабую сторону легко распознать, потому что предложения поиграть в то, что способствует развитию конкретного навыка, будут встречены со стороны ребенка сопротивлением. Мы не любим то, что у нас не получается. Сильные стороны будут развиваться сами собой, даже если родитель не принимает активного участия в их развитии. Корректировкой же слабой стороны нужно заниматься специально для более гармоничного развития ребенка.
Поддерживаю познание и интерес
Этот принцип довольно просто звучит, однако на практике реализуется не так просто. Ведь в желании сделать среду ребенка безопасной, уберечь, мы ежедневными и мелкими запретами постепенно рубим развитие детского интереса. Удержаться от такого соблазна родителям помогает взгляд со стороны, рефлексия и чуть более расслабленная позиция.
Рефлексирую и проверяю себя
Занимаясь с ребенком развивающими игрушками, рефлексируйте и обсуждайте со вторым родителем поведение друг друга по вопросам ниже. Это помогает создавать более полную картину о себе и вовремя меняться, чтобы не остаться в памяти ребенка только как родитель, который постоянно требовал:
1. посильную ли задачу я даю ребенку?
2. не подменяю ли я безусловную любовь любовью за достижения?
3. умею ли я вовремя останавливаться со своим родительским давлением и расслабляться?
4. насколько последовательны, логичны и оправданы мои запреты?
5. насколько негативно я влияю своими запретами на познавательную активность моего ребенка?
1. посильную ли задачу я даю ребенку?
2. не подменяю ли я безусловную любовь любовью за достижения?
3. умею ли я вовремя останавливаться со своим родительским давлением и расслабляться?
4. насколько последовательны, логичны и оправданы мои запреты?
5. насколько негативно я влияю своими запретами на познавательную активность моего ребенка?
Разберем ваш вопрос?
Childtimes
©️ Childtimes 2023
