Разберем ваш вопрос?
Ответ в течение 24 часов. Помогу разобраться, как применить подход проекта Childtimes к вашему вопросу
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с правилами обрабоки персональных данных и политикой конфиденциальности
Сайт использует cookie-файлы, чтобы сделать ваше пребывание на нём максимально удобным
OK
развитие РЕЧИ
Развитие речи 1-3 года. Расширение словаря
В возрасте 1−3 года под развитием речи в первую очередь понимается ее запуск. Даже в одной семье, где казалось бы родители создают примерно одинаковые условия для развития речи своих детей (наличие непосредственного контакта с малышом, отсутствие гаджетов и цифровой среды, коммуникация и развивающие занятия), у каждого ребенка развитие речи будет идти своим темпом. Однако отметка в 3 года, когда запуск речи должен состояться, едина для всех.
Цели взрослого
Помимо непосредственно запуска детской речи, у родителей могут быть и другие, сопряженные с развитием речи цели:
- по мере развития речи ребенок может понятнее выражать, в чем именно состоит его желание или протест;
- с более развитой речью ребенок может описывать свои чувства с большим набором деталей и оттенков (конечно, если взрослые рядом с ним инициируют такие обсуждения);
- ребенок может точнее поделиться о чем-то, что произошло с ним в отсутствии родителя (например, о событиях в детском саду — как приятных, так и тревожащих его).
Как проявляются родительские роли в развитии речи в возрасте 1−3 года?
Выступаю в роли опоры
Лучшая мотивация для ребенка продолжать свое развитие:
1. ощущение «у меня получилось!», «я могу!»;
2. радостная реакция родителя.
Родитель в роли опоры замечает сам и обращает внимание ребенка на его успехи в развитии речи: «да, это машина, ты правильно сказал» (даже если ребенок говорит «биби» или нечетко выговаривает слово) или «ух ты, как здорово ты сказал!»
И, наоборот, сетования вслух, что ваш ребенок говорит не настолько хорошо, как какой-то ребенок его возраста на детской площадке (как и бессловесное транслирование озабоченности темпом развития речи) не являются поддержкой ребенку. Дети возраста 1−3 года, хоть и не могут пока назвать свои эмоции словами, но точно ощущают родительское беспокойство, неодобрение и разочарование. Всё это не мотивирует, а тормозит ребенка в его развитии.
1. ощущение «у меня получилось!», «я могу!»;
2. радостная реакция родителя.
Родитель в роли опоры замечает сам и обращает внимание ребенка на его успехи в развитии речи: «да, это машина, ты правильно сказал» (даже если ребенок говорит «биби» или нечетко выговаривает слово) или «ух ты, как здорово ты сказал!»
И, наоборот, сетования вслух, что ваш ребенок говорит не настолько хорошо, как какой-то ребенок его возраста на детской площадке (как и бессловесное транслирование озабоченности темпом развития речи) не являются поддержкой ребенку. Дети возраста 1−3 года, хоть и не могут пока назвать свои эмоции словами, но точно ощущают родительское беспокойство, неодобрение и разочарование. Всё это не мотивирует, а тормозит ребенка в его развитии.
Выступаю в роли наставника
Практические действия роли наставника в вопросе развития речи:
1. родитель создает стимулирующую развитие среду (исключает гаджеты и любые экраны, коммуницирует с ребенком, развивает через быт и игры, стимулирует сенсорное развитие);
2. сам родитель называет предметы их именами, а не упрощает до «это» и «то»;
3. при возникновении широкого словаря ребенка родитель просит называть предметы их названиями, а не просто указывать на них, говорить «дай это»;
4. родитель в своей речи использует разнообразные слова, синонимы, не упрощает речь до «детской». Дети любят сложные слова. Чем богаче речь самих родителей, тем больше и дети обогащают свою речь;
5. формирует визуальный словарь и создает связь слово-образ. Это может происходить как через бытовые ситуации (называть предметы вокруг нас дома, на улице, в магазине), так и через игры. Игры на формирование визуального словаря: лото на различные тематики (животные, стройка, город и проч.), рассматривание книг-картинок (виммельбухи), карточки с четкими и понятными изображениями. Однако не стоит увлекаться лишь карточками, связь слово-образ формируется тем быстрее, чем больше органов чувств было задействовано при изучении. Тогда новое понятие становится как бы рассмотренным с разных сторон, имеет более детальное описание, обладает большим количеством «крючков», чтобы зацепиться в нашей памяти;
6. родитель развивает долговременную память ребенка. Речь обогащается новыми словами и развивается тогда, когда мозг умеет переводить новые понятия в долговременную память. Для ее развития с 2 лет можно играть с ребенком в мемо или периодически актуализировать книги-виммельбухи (убрать на время и заново показать, проверить, какие образы оттуда ребенок помнит);
7. формирует понятийный словарь. Понятийная сфера и понимание контекста — схожие навыки, которые можно развивать через рассматривание тех же виммельбухов и других картинок, где герои изображены похоже, но выполняют разные действия;
8. развивает последовательную и связную речь. Это можно делать и через игры, например, на построение дорожек. Такой характерной игрой является домино. Умение планировать последовательность того, что хочу сказать, одна из составляющих связной речи.
1. родитель создает стимулирующую развитие среду (исключает гаджеты и любые экраны, коммуницирует с ребенком, развивает через быт и игры, стимулирует сенсорное развитие);
2. сам родитель называет предметы их именами, а не упрощает до «это» и «то»;
3. при возникновении широкого словаря ребенка родитель просит называть предметы их названиями, а не просто указывать на них, говорить «дай это»;
4. родитель в своей речи использует разнообразные слова, синонимы, не упрощает речь до «детской». Дети любят сложные слова. Чем богаче речь самих родителей, тем больше и дети обогащают свою речь;
5. формирует визуальный словарь и создает связь слово-образ. Это может происходить как через бытовые ситуации (называть предметы вокруг нас дома, на улице, в магазине), так и через игры. Игры на формирование визуального словаря: лото на различные тематики (животные, стройка, город и проч.), рассматривание книг-картинок (виммельбухи), карточки с четкими и понятными изображениями. Однако не стоит увлекаться лишь карточками, связь слово-образ формируется тем быстрее, чем больше органов чувств было задействовано при изучении. Тогда новое понятие становится как бы рассмотренным с разных сторон, имеет более детальное описание, обладает большим количеством «крючков», чтобы зацепиться в нашей памяти;
6. родитель развивает долговременную память ребенка. Речь обогащается новыми словами и развивается тогда, когда мозг умеет переводить новые понятия в долговременную память. Для ее развития с 2 лет можно играть с ребенком в мемо или периодически актуализировать книги-виммельбухи (убрать на время и заново показать, проверить, какие образы оттуда ребенок помнит);
7. формирует понятийный словарь. Понятийная сфера и понимание контекста — схожие навыки, которые можно развивать через рассматривание тех же виммельбухов и других картинок, где герои изображены похоже, но выполняют разные действия;
8. развивает последовательную и связную речь. Это можно делать и через игры, например, на построение дорожек. Такой характерной игрой является домино. Умение планировать последовательность того, что хочу сказать, одна из составляющих связной речи.
Как проявляются родительские принципы в развитии речи у ребенка возраста 1−3 года?
Даю задачу по возрасту
Для речи ребенка в возрасте 1−3 года при условии создания для него стимулирующей среды характерно:
В 15 месяцев:
- имеет 3−6 слов в своем словаре. Словами здесь считаются даже однослоговые конструкции, значение имеет лишь то, что ребенок произносит слог (первый, последний, ударный), имея в виду конкретный предмет. Например, «ка», имея в виду «каша», или «ка», имея в виду «морковка».
К 18 месяцам:
- количество таких слов в лексиконе дорастает до 5−10 и дополняется множеством «жаргонизмов» (собственных слов ребенка);
- ребенок активно подражает людям и звукам вокруг, имитирует их.
К 2 годам ребенок:
- уже может понимать действия людей и животных по картинке. Рассуждаем вслух с ребенком «а как ты понял, что собачка бежит?» Таким образом в речи возникают глаголы;
- возникают предложения из 2 слов — фразы;
- в словаре уже около 50 слов, речь ребенка понятна окружающим на 50%;
К 2−2,5 годам:
- присутствуют звуки «п-б, в-ф, м, к» и другие;
- сформирована фразовая речь, то есть соединение двух и более слов в фразу («биби едет» и др.);
- сформирован словарный запас 100 слов и более. Важно, что далеко не все эти слова находятся у ребенка в активной речи, однако связь слово-образ сформирована для такого количества слов. Второе замечание — слова могут быть искажены по звуконаполнению, произносится нечетко ребенком, но взрослый может эти слова узнать;
Между двумя и тремя годами в речи ребенок начинает использовать:
1. союзы;
2. личные местоимения;
3. множественное число существительных и глаголов;
4. прошедшее время глаголов
5. появляются фразы из 2−3 слов;
Речь ребенка в 3 года на 75% понятна окружающим. Важно замечать в своем родительском поведение то, что до 3 лет мы не ожидаем от ребенка чистоты произношения. Приоритетная задача возраста 1−3 года: запуск речи и наполнение словаря.
Погружаюсь в совместное время
В процессе развития речи дети часто смешно коверкают слова или соединяют слова в фразу так, что взрослые не могут сдержать смех. Не полагайтесь на свою память, мы многое забываем из детства наших детей. А#nbsp;фиксация воспоминаний играет большую роль в будущем, когда все мы станем старше. Лучшей фиксацией становится ведение альбома или книги жизни вашего ребенка. Она может включать в себя забавные словечки ребенка, эмоциональные события, словом, всё то, что хотелось бы оставить в памяти. Когда ребенок подрастет, такая книга станет:
1. эмоциональной опорой для ребенка. В ней собраны детали его личности, кирпичики, из которых он устроен. Воспоминания о нем самом составляют стержень понимания «кто я такой»;
2. возможностью и родителю, заглядывая в книгу, поднимать в памяти детство своего ребенка, как бы снова наслаждаясь им, продлевая его.
1. эмоциональной опорой для ребенка. В ней собраны детали его личности, кирпичики, из которых он устроен. Воспоминания о нем самом составляют стержень понимания «кто я такой»;
2. возможностью и родителю, заглядывая в книгу, поднимать в памяти детство своего ребенка, как бы снова наслаждаясь им, продлевая его.
Формирую личные границы
Одной из черт, характерных для речи 3-летнего ребенка, является то, что он умеет правильно использовать личные местоимения. Казалось бы, какое отношение это имеет к формированию личных границ? На самом деле прямое, ведь наша речь — яркое отражение наших установок и восприятия мира. Употребляя или не употребляя определенные слова, мы можем довольно сильно влиять на нашу психику, задавать другой угол зрения.
Помимо этого говоря о себе «я», а не в третьем лице, я помогаю своей психике осознавать самого себя, всё лучше понимать, где заканчиваюсь я (в физическом и эмоциональном смысле), а где начинается другой человек.
Из вышесказанного следует, что родителю необходимо следить и за своей речью: говорю ли я «мы покакали» вместо «мой ребенок покакал»? Говорю ли я о себе сам в третьем лице? Какую речь мы демонстрируем ребенку, такой речи он и научается.
Помимо этого говоря о себе «я», а не в третьем лице, я помогаю своей психике осознавать самого себя, всё лучше понимать, где заканчиваюсь я (в физическом и эмоциональном смысле), а где начинается другой человек.
Из вышесказанного следует, что родителю необходимо следить и за своей речью: говорю ли я «мы покакали» вместо «мой ребенок покакал»? Говорю ли я о себе сам в третьем лице? Какую речь мы демонстрируем ребенку, такой речи он и научается.
Рефлексирую и проверяю себя
Когда вам хочется оценить развитость речи ребенка, проверяйте себя по вопросам:
1. замечаю ли я позитивный тренд в развитии речи моего ребенка или предпочитаю не замечать малейшие достижения?
2. какие эмоции я транслирую ребенку? Радость, восхищение, разочарование?
3. достаточно ли я разговариваю со своим ребенком?
4. не говорю ли я о ребенке в третьем лице, когда это неуместно?
1. замечаю ли я позитивный тренд в развитии речи моего ребенка или предпочитаю не замечать малейшие достижения?
2. какие эмоции я транслирую ребенку? Радость, восхищение, разочарование?
3. достаточно ли я разговариваю со своим ребенком?
4. не говорю ли я о ребенке в третьем лице, когда это неуместно?
Разберем ваш вопрос?
Childtimes
©️ Childtimes 2023
