Разберем ваш вопрос?
Ответ в течение 24 часов. Помогу разобраться, как применить подход проекта Childtimes к вашему вопросу
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с правилами обрабоки персональных данных и политикой конфиденциальности
Сайт использует cookie-файлы, чтобы сделать ваше пребывание на нём максимально удобным
OK
развитие речи
Развитие речи 3−5 лет. Пересказ, контекст, звуконаполнение
Для каждого возраста ребенка и сферы его развития характерны конкретные потребности, которые для постепенного гармоничного развития стоит удовлетворять своевременно. Так между долгожданным запуском речи до 3 лет и началом самостоятельного чтения после 5 лет стоит период, когда важно детскую речь совершенствовать в плане звукопроизношения, наполнения мышления скорее не словами, а понятиями, углубления понимания контекста. Всё это поможет ребенку в старшем возрасте описывать себя и свои чувства, читать и понимать прочитанное в книгах, развивать речевое мышление.
Цели взрослого
Возможность понимать то, что говорит ребенок, лишь верхний слой того, что дает его развитая речь. Многообразие слов и разные смысловые конструкции помогают нам описывать наиболее детально не только события, но и свое отношение к ним, чувства, которые мы испытывали внутри этих событий.
Поэтому развивать и усложнять речь своего ребенка в возрасте 3−5 лет — это, с одной стороны, часть цели в установлении прочного контакта с ним, а с другой, помощь в развитии его речевого мышления.
Поэтому развивать и усложнять речь своего ребенка в возрасте 3−5 лет — это, с одной стороны, часть цели в установлении прочного контакта с ним, а с другой, помощь в развитии его речевого мышления.
Как проявляются роли родителя в развитии речи ребенка в возрасте 3−5 лет?
Выступаю в роли наставника
Родитель в роли наставника для развития речи у своего ребенка в возрасте 3−5 лет окружает его средой, в которой приходится сталкиваться с постепенно усложняющейся речью: новыми понятиями, грамматическими конструкциями.
Частями такой среды могут быть:
1. просьбы родителя рассказать о событиях в детском садике или о событиях в другой период дня;
2. обучение через быт словообразованию: сливочное масло — из сливок и подобные примеры;
3. художественные книги, классика для детей для чтения родителем — книги с более долгим сюжетом, чем простейшие сказки, с более длинными и сложносочиненными предложениями;
4. развивающие игры, направленные на пополнение словаря новыми словами и отработку звучания слово. Например, «Логомозаика» от Bondibon;
5. просьбы в быту: «подай мне, пожалуйста, карандаш, который упал». Подобные «упражнения» хороши для виммельбухов, когда родитель просит ребенка показать конкретный предмет по данному описанию.
Частями такой среды могут быть:
1. просьбы родителя рассказать о событиях в детском садике или о событиях в другой период дня;
2. обучение через быт словообразованию: сливочное масло — из сливок и подобные примеры;
3. художественные книги, классика для детей для чтения родителем — книги с более долгим сюжетом, чем простейшие сказки, с более длинными и сложносочиненными предложениями;
4. развивающие игры, направленные на пополнение словаря новыми словами и отработку звучания слово. Например, «Логомозаика» от Bondibon;
5. просьбы в быту: «подай мне, пожалуйста, карандаш, который упал». Подобные «упражнения» хороши для виммельбухов, когда родитель просит ребенка показать конкретный предмет по данному описанию.
Выступаю в роли опоры
Родитель в роли опоры чаще всего стимулирует ребенка развивать свою речь в кризисные моменты. Даже если к возрасту 3−5 лет ребенок мягко прошел кризис 3-летнего возраста, научился переходить от инструментальной агрессии к другим способам выражения своих эмоций, ему все равно нужна помощь в выражении себя. Когда ребенок по понятной причине или, как кажется взрослым, беспричинно эмоционально себя ведет (кричит, дерется, топает ногами, плачет), родитель в роли опоры помогает ребенку описать свое состояние:
1. «я хочу тебе помочь, но не понимаю, что с тобой. Расскажи мне»;
2. «когда ты кричишь, я не знаю, как тебе помочь»;
3. «наверное, тебе обидно/больно/грустно. Мне тоже обычно обидно/больно/грустно в такой ситуации»;
4. «вместо крика ты всегда можешь мне сказать «мама, помоги мне» и проч.
Поведение взрослого в роли опоры, развивающего речь своего ребенка 3−5 лет, идет по алгоритму сопереживающего стиля воспитания или emotion coaching.
1. «я хочу тебе помочь, но не понимаю, что с тобой. Расскажи мне»;
2. «когда ты кричишь, я не знаю, как тебе помочь»;
3. «наверное, тебе обидно/больно/грустно. Мне тоже обычно обидно/больно/грустно в такой ситуации»;
4. «вместо крика ты всегда можешь мне сказать «мама, помоги мне» и проч.
Поведение взрослого в роли опоры, развивающего речь своего ребенка 3−5 лет, идет по алгоритму сопереживающего стиля воспитания или emotion coaching.
Выступаю в роли участника
Болтать с собственным ребенком — это просто классно. Развитие речи тем хорошо, что никаких особенных условий для этого не нужно. Нужны только два человека, достаточно заинтересованные друг другом, чтобы общаться. Родитель в роли участника как раз и становится одним из таких людей, а второй участвующий в разговоре человек — это ребенок. Болтая и придумывая истории, мы становимся ближе, укрепляем наши отношения.
Как работают родительские принципы в развитии речи ребенка в возрасте 3−5 лет?
Даю задачу по возрасту
Если до 3-летнего возраста взрослые обращают внимание только на запуск речи и пополнение лексикона ребенка, на создание связи слово-образ и формирование визуального словаря, то в возрасте 3−5 лет пора переходить к задачам следующего уровня сложности. Эти задачи:
1. формирование звуковой стороны речи. Определяющие звуки: «с-з-ц», которые появились или были поставлены специалистом;
2. понимание словообразования: стакан из стекла — он стеклянный, а стол на кухне из дерева — он деревянный;
3. употребление большого количества глаголов и понимание их из контекста картинки — кто на картинке спит, а кто загорает;
4. понимание контекста, которое связано и с подобными примерами: малиновое варенье из малины, малиновой платье — цвета малины;
5. почти сформирован грамматический строй речи. Появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
6. ребенок может рассказать небольшую сказку с опорой на картинки;
7. начинает формироваться пересказ. Например, ребенок может начать пересказывать последовательные события в детском саду;
8. словарный запас от 800−1000 слов (суммарно в активном словаре и в пассивном).
1. формирование звуковой стороны речи. Определяющие звуки: «с-з-ц», которые появились или были поставлены специалистом;
2. понимание словообразования: стакан из стекла — он стеклянный, а стол на кухне из дерева — он деревянный;
3. употребление большого количества глаголов и понимание их из контекста картинки — кто на картинке спит, а кто загорает;
4. понимание контекста, которое связано и с подобными примерами: малиновое варенье из малины, малиновой платье — цвета малины;
5. почти сформирован грамматический строй речи. Появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
6. ребенок может рассказать небольшую сказку с опорой на картинки;
7. начинает формироваться пересказ. Например, ребенок может начать пересказывать последовательные события в детском саду;
8. словарный запас от 800−1000 слов (суммарно в активном словаре и в пассивном).
Проявляю наблюдательность
Замечать крупные события гораздо легче, чем незначительные изменения. Как правило, замечать запуск речи, появление каждого нового слова, когда в лексиконе ребенка их не более 10, и наполняться от них радостью — просто. Однако для родителей важно уделять внимание собственному навыку замечания изменения качества речи ребенка. Замечая, мы как бы подпитываем собственный мозг радостью, что упрощает процесс замечания последующих событий. Таким образом, получая энергию от новых малейших достижений своего ребенка, нам становится проще тратить свою энергию на помощь в развитии.
Погружаюсь в совместное время
Погрузиться в совместное время и одновременно с этим поработать над развитием речи ребенка в возрасте 3−5 лет помогают многие игры. Например, это может быть игра с идеей создания историй с опорой на случайные образы, какой является «Слово не воробей». Играя в нее, родитель действует сразу в нескольких направлениях:
1. для плавности течения истории приходится тренировать логическое связывание предложений между собой;
2. развивает фантазию ребенка (и свою);
3. тренирует гибкость мышления, ведь чаще всего гармонично вплести в начатую историю случайный образ довольно сложно;
4. совершенствует память, когда с каждым новым предложением приходится повторять всю историю с начала;
5. развивает аудиальное внимание ребенка, ведь истории создаются на слух.
Подобные «упражнения» можно превратить в традицию, ритуал, если такая практика привязана к определенному времени, например, на пути в детский сад.
1. для плавности течения истории приходится тренировать логическое связывание предложений между собой;
2. развивает фантазию ребенка (и свою);
3. тренирует гибкость мышления, ведь чаще всего гармонично вплести в начатую историю случайный образ довольно сложно;
4. совершенствует память, когда с каждым новым предложением приходится повторять всю историю с начала;
5. развивает аудиальное внимание ребенка, ведь истории создаются на слух.
Подобные «упражнения» можно превратить в традицию, ритуал, если такая практика привязана к определенному времени, например, на пути в детский сад.
Рефлексирую и проверяю себя
Родительское напряжение чаще всего вызвано либо тем, что ребенок не говорит (или говорит заметно хуже среднего ребенка на площадке его возраста), либо говорит «слишком хорошо» и много. Тогда родители жалуются на отсутствие энергии вынести время с ребенком. В таких случаях полезно порефлексировать над вопросами:
1. делаю ли я для себя достаточно, чтобы иметь возможность отдавать энергию ребенку?
2. что нового я узнаю из общения со своим ребенком, как это общение меня наполняет?
1. делаю ли я для себя достаточно, чтобы иметь возможность отдавать энергию ребенку?
2. что нового я узнаю из общения со своим ребенком, как это общение меня наполняет?
Разберем ваш вопрос?
Childtimes
©️ Childtimes 2023
